中新网12月26日电12月24-25日，中国教育30人论坛第九届年会召开。今年年会的主题是“教育的情感转向”。经合组织教育官员、教育政策研究者、地方教育行政人员、中小学校长等60余人在论坛上发表演讲。

社交和情感能力是国际教育领域的热门话题。国际教育界公认，社会和情感能力是21世纪的关键技能，是影响人们幸福和成功的关键能力。教育学正在经历从认知到情感的转变。在教育中提高学生的社会性和情感能力，实现学生社会性的建构，形成健康的体魄、健全的心智和积极的情感，有利于学生的教育幸福和心理健康。

基于此，中国教育论坛第九届年会聚焦‘教育的情感转向’，旨在提高全社会对社会和情感能力的认识，营造支持教育全面发展的生态氛围，推动教育界对社会和情感能力的重视。

本届年会得到了战略合作单位山西教育出版社、中关村互联网教育创新中心、华夏心理的大力支持。

社交和情感能力决定了一个人的事业成就和生活质量。

自本世纪初以来，培养社交和情感能力成为一场运动和一股浪潮。

新教育学院院长、成都市武侯实验中学原校长、中国教育三十人论坛成员李镇西表示，长期以来，学校教育过于注重书本知识的传授，忽视了社会和情感能力，导致学生缺乏社会和情感能力，出现了一些消极的社会现象。自从实施“双减”政策以来，中国的教育发生了巨大的变化。在此背景下，全面推进素质教育，提高学生的社会能力和情感能力，具有特殊的价值和意义。

中国教育学会副会长、华东师范大学终身教授、中国教育30人论坛成员袁振国表示，社交和情绪能力是一个学名，通俗地说就是情商。也就是在特定的环境中，我们能够认识到特定的环境，认识到我们所需要的调控能力。

中国恢复高考制度后，出现了成千上万的状元。这些顶尖学者后来的发展是我们想象的那样。他们在各行各业都取得了卓越的成就，拥有最高的生活质量？恐怕不行。袁振国说，工作之后，人的智商、知识和能力都不是最重要的。最重要的是社会关系和与人相处的能力。在生活和工作中，情商的重要性比智商和知识更重要。

经合组织教育和技能司创新和测量发展部主任Tia Loukkola在她的主题演讲中介绍说，经合组织根据“大五人格”框架对社会和情绪能力进行了研究。这个框架包括任务能力(责任心、毅力和自控力)、情绪调节(抗压、乐观和情绪控制)、合作能力、开放性(沟通能力)和成就动机。

Tialucola表示，社交和情感能力与学生的学业成功和福祉密切相关。良好的师生关系还与较高的社交和情感能力密切相关。她分享了一项调查结果。社会经济地位越高，学生的自我评价越高，创造性和好奇心强的学生在其他社交和情绪能力上更强。

香港大学前副校长、名誉教授、中国教育论坛30人成员之一的程认为，学习是人的本性，但教育不是。教育是人类为人类设计的学习体系。他说，世界变了，社会变了，经济生产变了，生产形式也变了。在过去，这是一条直路。一旦你获得了教育学位，你将拥有无限的未来。现在，就像攀岩一样，每一步都需要思考。这对个人有不同的要求，需要学会共同生活，学会独立。

so面临的现实困境

华东师范大学教育学系主任黄仲景说，从国际上看，社交和情绪能力的转向经历了三次。第一个转折是从认知到情感，也就是从智商到情商；第二个转向是从心理学到教育学，从心理学到教育学；第三个转向是从国家到国际。在国际一级，特别是在发达国家，社会和情感能力被视为政策发展的优先领域。

北京师范大学中国教育创新研究院院长刘健做了一张教育发展的生态地图，从数学的角度讨论教育问题。知识、技能、解决问题的能力、认真、勤奋、努力、踏实、谨慎等基本特征，中国人没有问题；而实践能力、创造力、好奇心、兴趣爱好、团队合作、正直善良、人生观、价值观等要素结构性缺失。

刘健说，中国人的社会责任感、创新精神和实践能力并没有得到解决，在某些情况下可能有所恶化。中国基础教育存在的问题恰好是西方的优势；中国的优势恰好是西方的问题。

教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉主席、中国教育30人论坛成员杨东平在发言中指出，经济市场的竞争迫使大量劳动者从事对其教育水平要求较低的工作，导致教育过度。研究证实，中国的过度教育呈上升趋势。这也要求我们对教育的关注从智力开发转向综合素养。

社交能力和情感能力的崛起，意味着教育领域正在迎来一场颠覆性的变革。杨东平说，“人民满意的教育”是指一个“可以接受”的标准，这主要体现在办学条件上。事实上，我们并没有把学生的快乐作为教育改进的目标。杨东平强调，今天，我们需要发展人的社交和情感能力，教育需要提升幸福感，超越培养‘二流机器人’的价值。

刘健在会上发布了《2022年中国教育创新环境评估报告》。报告显示，2022年中国教育创新环境指数较2021年同期普遍上升，其中政策环境改善相对明显，社会环境下降。家庭氛围和成果交换是推动教育创新的关键短板。教育创新的社区支持和社区建设维度下降幅度最大，围绕教育创新的评价问责政策有待加强。

报告显示，2022年，安徽、广东、贵州、河南、江西、宁夏、河北、山东、天津、重庆等省份的教育创新环境指数明显高于全国平均水平。

教育的情感转向如何转向？

为什么成绩好的人心理健康差，为什么会出现‘高分低能’的情况？袁振国说，发展素质教育的重要内容和方面是从“认知能力”向“情感能力”拓展。现在我们只强调‘认知’部分，而‘情感’部分的认知才刚刚开始。

袁振国说，现在每个人都在谈论基于项目的学习和基于任务的学习。这些学习模式的过程是人与人之间形成合作的重要过程。但是在这个过程中，要注意我们是怎么合作的，形成了什么样的合作质量。

中国陶行知研究会副会长、教育部原新闻发言人王旭明认为，教育的情感转向应该坚持技术突破前提下的转向，坚持以此为基础的转向。他说，我们必须坚持以人为本的教育理念，必须科学理性地认识当前教育信息技术面临的情感困境。教育情感转向的条件和时机必须是AI技术或元宇宙的成熟理念，能够从技术上保证教育的情感转向，为个性化学习提供技术支持。只有在这个时候，教育的情感性才能有一个转折或者说根本性的转折。做一个信息时代的好人，而不是一个好机器人。

目前很多学生都有情绪危机。是因为我们的教育对情感不够重视吗？南京师范大学教育科学学院教授、教育理论与政策研究院院长、中国教育论坛30人成员向贤明认为不是。在他看来，真正的原因是应试教育扭曲了学生，导致人的情感发展出现很多危机。如果把情感教育纳入课程，哪怕有一天上了大学也要考试，情商太低也上不了北大清华，这都可能导致灾难性的局面。'

向贤明说，通过教育科学控制的教育，很有可能培养出像演员表演一样的情感。这不是我们真正想要的情感。情感转向不可能是脱离生活的情感，教育也培养不出孩子的虚伪。

如何衡量社交和情感能力？袁振国说，现在已经有成套的测量认知能力的试卷，而且非常成熟。关于如何测量情绪，用什么样的手段和方法进行统计和分析，这些研究和实践才刚刚开始。

中国教育论坛30人年会始终坚持问题导向，紧扣教育发展热点问题。本次年会邀请不同层次的嘉宾，多维度解读‘社交与情绪能力’教育。12月24-25日，年会还举办了地方教育治理论坛、教师素质论坛、乡村教育论坛、幸福教育论坛、家庭教育论坛、心理安全论坛等六场专题论坛。国务院参事室参事、友成企业家乡村发展基金会副理事长、中国教育三十人论坛成员汤敏、北京大学教育学院教授、中国教育三十人论坛成员温东茂等分享了自己的观点。

来源：中国日报