“停课停课”、如何科学、有效地实施这一急性措施呢？

针对特征正确把握目标的位置

此次新冠肺炎疫情防控所采用的“停课、停课、停课”是具有紧迫性、过渡性、衔接性的教育。 首要任务还是防治新冠肺炎疫情，在防疫特殊时期确保师生身心健康。 同时，要求学生不要忘记学习，不要放弃良好的自学、复习、阅读、作业等学习习惯和锻炼身体、参加劳动的习惯，为疫情控制后集中学习奠定基础。

这次的“停课停课在线课程”有以下六个特点。 第一，瘟疫带来的恐慌性。 新冠肺炎疫情肆虐，给人们带来了一定的恐慌。 学生、家长、教师“在家”时间很长，也产生了一些恐慌。 第二，学习者的全员性。 虽然在线学习对学习者的知识基础、能力大小、信息素养等有一定要求，但此次不同年龄段、不同学习基础、不同能力水平、不同网络条件的学生全员参与，提高了实施难度； 三是学习环境的居家性。 与以前的学习环境完全不同，这次从学校的集中学习变成了家庭分散学习，从集体学习变成了个人学习，从师生互助学习变成了学生自主学习，对“网络教育”的教学内容、教学方式、反馈形式等提出了新的挑战。 第四，教育方式的单向度。 此次教学由传统的“师生三重协奏”转变为“教师教、学生听、学生做三步独奏”。 第五，教育管理的局限性。 此次教育降低了对师生的“硬约束”，使学校和家长对自制力、自律性差的学生难以管理。 第六，教育媒体的单一性。 传统教育以教育技术为辅助手段，而此次教育以教育技术为主要手段和基本平台，对教与学双方的硬件设备、技术应用能力等提出了一定的挑战。

因此，学生的“学”不能停，同时也要从学校实际出发，使“网络教学”能操作、可控、有实效。 当前，制定和实施符合学校情、学情、师情的“一校一策”“网络教育”策略是当务之急。

以“瘟疫为课堂”，实施校本“网络教育”

有了准确的教学定位，教师教学计划(教案)应以“微课”为主。 要指导学生和家长制定个性化的学习和生活计划。 不能照搬传统的课程体系。 不能照搬传统的课程体系。 不得按照传统的学校生活习惯(时间 )安排课程。 不能将学校教育环境下的教育直接搬到家庭环境下的学习中去。

网络教学内容不以新课程为主，以基础性知识、储备性知识、趣味性知识、复习性知识、拓展性知识以及有助于学生形成良好学习习惯的锻炼习惯、劳动习惯等内容为主，兼具相应的新课程，但教师可以在线教学，学生可以在线学习

坚持立德树人，要以文化课为主，同时处理好文化课与德育、美育、体育、劳教的关系，在激发学生学习兴趣上下功夫，开展以讲故事、读小练、小活动、扩大学生知识面为主的综合性活动

紧密结合当前形势，各学科要“抗疫为课堂”，指导学生充分利用抗疫这个社会大课堂丰富的资源，关注疫情新闻，培养国家情感； 探索相关问题，遵守提高科学素养的常识，提高健康能力等，促进学生走出危机，促进德智体美劳的全面发展。

以“在线教育”为契机，改进和完善家庭教育

“在线教育”主要学习时间安排在上午，注意文理科兼顾，对在线学习条件有困难的学生，学校应通过电话或其他形式跟进，及时解决学习困难； 下午可以指导学生做手工、家务劳动等事情。

各课的(时间 )根据班级的不同时间长度也不同，年级越低时间长度越短。 一般来说，小学中低档不超过每课时15分钟，高档不超过每课时20分钟，初中不超过每课时30分钟，高中不超过每课时35分钟。 尽量减少学生看电子屏幕时间、提醒学生保护视力。 要保证学生有足够的时间看新闻、锻炼身体时间。 严格控制学生作业量，严禁增加学生课业负担教师工作不得替代家长指导，严禁增加家长不必要的负担。

学校要对教师的“网络课程”备课进行指导和检查，就必须让所有的老师把课录下来，坚决放弃形式主义的网络教育。 文化课侧重基础性、过渡性、衔接性的知识教育，其他工具学科以让学生了解常识、开展游戏、制作、活动为主。 教师为了加强对学生各节(回、日)学习的有效反馈，安排的工作形式多种多样，但班主任要控制工作总量，反馈形式多样，小测试以基础知识和基本能力为主。

加强对学生的学习、生活的指导。 把这次“网络教育”作为改善家庭教育的契机，向家长通报学校应对新冠灾祸所采取的“网络教育”的思路、做法，以及家长在居家教育中的作用，让家长树立科学的育儿观，学习科学的育儿方法，和谐相处发挥房屋委员会的宣传、正面引导作用，实现“停课、停课、停课”期间的家校联系制度。

团队共享优质，不主张单打独斗

打好这场硬仗，关键是队伍建设。 各学校要建立严密的“网络教育”保障体系，组成五支队伍。

一个是学校管理领导团队，校长带领这个团队把握方向，解决“在线教育”中出现的矛盾、困难，调配资源，指导教师备课、上课等。 二是学科团队，根据办学规模成立不同的学科团队，合作备课、做微课、出测试题，实行学科团队作战。 第三，教育技术支援小组。 学校的信息技术教师、艺术教师以及在网络技术、声优配置方面有特长的教师组成教育技术支持团队，支持文化课教师备课、上微课等，解决技术难题，特别是支持在教育技术应用方面存在较大困难的教师。 四.辅导小组。 在合理利用区级辅导团队资源的同时，学校组织心理(咨询，辅导专业知识)老师对学生、家长、教师进行相应的心理辅导，解决“网络教育”中出现的矛盾五.危机应对小组。 疫情暴发，“网络教育”应运而生。 不可避免地会遇到困难、矛盾、紧急访问等。 学校要有充分的准备，要有专人统一规范讲解、指导。 学校要设立“在线教育”咨询电话，告知教师、学生、家长，方便教师教学、学生学习、家长管理。

特别是开展“网络教育”时要注意关注特殊人群。 各学校在开展“网络教育”前，要对全体师生进行学前调查，了解每个学生的居住地、身体状况，是否具备“网络教育”条件，家庭当前的学习环境等。 不具备“在线学习”条件、没有家长管理、自身学习差等情况的学生要有预案，积极与家长、学生沟通，正式入学后检查和弥补学生的不足。

总之，这次的“网络课程”也是突然发生的，各学校对教学方式、内容展开集体研究，共享优质资源，不主张教师单打独斗。 在此基础上，制定符合学校实际、学情和教师实际的学校“网络课程”实施方案，真正做到“一校一策”。 (重庆市北碚区教师进修学院院长朱福荣)。

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