【校长观点】从衡水到石家庄---我的第二个教育梦

李金池

李金池先生个人资料

李金池，男，1955年4月出生，原衡水中学校长，衡水市教育局局长。 1978年-1982年在河北师院历史系每年学习。 1982年大学毕业的是中国恢复高考制度后的第一位大学毕业生。

他长期在教学一线工作，但教育教学成绩突出。 现任石家庄精英中学校长。

我担任河北衡水中学校长12年，把这个名不见经传的农村地区薄弱高中办成了全国知名的名校。 在赞誉之下，我被任命为衡水市教育局局长，任局长期间，我上下奔走，左右协调，全力推动衡水教育事业发展。 后来，我感到当校长比当局长更能为教育作出贡献。 于是，我坚决辞职，从教育局长的宝座上退了下来。 2010年受聘于民办学校——石家庄精英中学，我的第二个教育梦开始了。

关于我的选择，很多人不理解，我以为是自作自受。 当时，这所学校正处于发展低谷，升学成绩每年都有滑坡。招生的数量逐年减少，生源质量逐年下降。 从上到下都弥漫着悲观的情绪。 当时的学生大部分是公立学校没有的，是基层学生，无论从哪个角度看都是双劣生之一。 他们的父母有90%，和来石家庄打工的人经过商户。 那时的学生流失率每次都在60以上。 这些孩子都讨厌学好斗争，所以那时校园里闹起架来了。 当时，教师队伍军事不稳定，一点好事层出不穷。 很多人觉得学校已经到了“兵败山倒”的危险边缘。

石家庄精英中学

上任后，我用了三周时间进行调查，一言不发，叫三七二十一。 从第22天开始讲话，召开全校教师大会，提出“三个一”。 一个口号是——“救亡图存”一个计划——“新精中改造计划”一个战略是树立精益求精理念，带领精品教师，实施精英战略，培养精英人才。 随后提出“开展激情教育，构建高效课堂，实行精细化管理”的办学思路，三箭双雕，引领发展优质教育，有力推动了逆势崛起。

另一方面，开展热情教育，打造热情校园

一.思考

心理学研究结果表明，热情是一种高涨的、积极的精神状态，热情能增强自信心，激发灵感，激发身心潜能，在热情状态时，能表现出生命的最大张力，最大限度地提高提高工作和学习效率

当一个人充满热情的时候，他就会进入兴奋状态，他会非常振奋热情，整个生命体的所有免疫力都会为他服务。

美国通用电气公司前总裁韦尔奇说过一句名言：“要说成功者共同的品质，他们比别人更有热情。” 伟大的发明家爱迪生也曾说过：“没有热情就不会有伟大的成就。” 古今中外，大凡有本事的人都非常热情。 毛泽东本人自信“人生二百年，水击三千里”，大诗人李白有《豪气万丈，斗酒诗百篇》，中国近代史上有梁启超等非常有名的人物，他在讲台上讲道：“经常捶胸顿足，掩面而泣，有时

对一位教师来说，只要充满热情，他就很可能全力以赴地埋头工作，将来成为名师。 对一个学生来说，如果平时充满热情，很可能很快就会成功，将来会开始轰轰烈烈的事业。

一个人如此，一个民族也如此。 从人类历史的长河来看，一个民族迸发出她慷慨悲歌和热情的时代，也一定是这个民族激昂、人才辈出、迅速崛起的时代。

上个世纪，对中国人来说，那是一个充满激情的世纪。 上个世纪初期，中国先进知识分子“指点江山，激扬文字，粪土当年的万户侯”们“到中游去沐浴，隔浪泛舟”，故“有雄鸡唱天下白”。 上世纪中期，新中国的建设者们“为革命献出青春，献出青春，献出一生，献出子孙”，有过战天斗地的火红时代。 改革开放以来，人们的思想得到了极大的解放，人们向往美好的未来，热情洋溢，意气风发。 因此，那个时代时间各行各业万象更新，文艺界出现了更多新人，也出现了一批绽放人性光辉的好作品。 不用说在那个时代成长了。

20世纪80年代的年轻人唱过歌词：“再过20年，我们来见你，伟大的祖国将多么美丽。” 但真正20年过去了，人们发现社会已经进入了一个没有热情的时代，很多青年有知识，却没有文化。 有目标，但没有信仰；有青春，但没有热血。

20世纪90年代后，乐视颓废成为一种新的审美，考托福成为一种新的时尚，似乎很难看到奔放和热情。 最近，据《人民日报》报道，现在的年轻人“无精打采、无精打采”。

我们的中学生，他们正处于烂漫的花季，风采也很盛行。 他们的生活应该充满朝气、热血、奔放的热情。 有热情才有梦想，有梦想才有追求，有追求才能到达理想的彼岸。

在衡水中学当校长的时候，我发现没有热情的学校是没有希望的学校，为了建设名牌学校，为了提高提高的教学质量，为了优化师生的心理状态，为了培养师生的热情，我要建立一支有热情的教师队伍，建设有热情的教师来到石家庄精英中学后，我要进一步提出热情教育的办学理念，对师生进行热情教育，为学校创造热情文化。

热情教育包括两个层面，一是作为热情教育实施者的广大一线教师要有热情。 学校在日常工作中，要通过目标导航、环境建设、政策激励，着力培养全体教师的热情，创立热情文化。 学校为了全体教育人员积极进取、奋发向上，形成了千帆竞发、百舸争流的局面。

热情教育的另一面，就是通过活动开展、环境激励、氛围营造，对我们的学子进行热情教育，让他们对阳光充满信心，充满活力，激发热情，进取进取，天天向上，热情燃烧整个校园。

二.实践

、开展热情教育，从招聘教师入手

对教师来说，热情是非常重要的素质。 精英中学的教师招聘很严格。 首先要看应聘者有没有热情，有没有热情的素质。 其他条件再好也没关系。 热情很大程度上是心理基因，一般没有热情素质的人，不适合当老师。

、创建充满激情的校园，从学生的校园生活中抓起

精英中学针对寄宿学校全体学生的住宿练习等各个方面，在时间进行了精心的全程设计和科学的安排，努力让学生始终在兴奋和快节奏中高效学习，快速前进，营造热情的氛围对学生要求，要早起激情朗读，学鸡跳，课堂上激情展示，课堂上激情驰骋，顺势而为，课堂上激情讨论，挑战权威，课外成为风行少年，拼搏奋斗。

推出高效的6.1班级模式，努力打造热情的班级

每天漫长课间的热情成了学校的亮丽风景

河南省的一位参观者曾经在他的博客上这样写道。 “精英中学最大的感受就是他们课间在做操，成千上万的人排山倒海，口号就像春雷，震撼校园，震撼每一个参观者的心。 整个校园就像一片沸腾的大海，到处迸发出压倒性的气势和充满活力的热情，置身其中，连自己的血液都在沸腾。 ”

、树立标杆，引导热情

为了激发广大教师的工作热情，树立标杆，弘扬正气，在教师中开展了评选等一系列优秀评价活动。

十大人气教师

十大青年教师希望之星

最热情的年级部

最热情的准备小组

十大激情班主任

十大激情班集团

青少年

十佳热情的女孩

每学期选出前十名班长，每学年选出前十名歌手。

每次评选都要召开大会隆重表彰，请模范人物讲自己的事情，把他们张贴在校园显眼的地方，在学校官网上宣传，给家长送去喜讯。

、开展活动，激发热情

学校经常组织师生开展系列活动，持续举办各类比赛、优秀教师报告会、热情学子报告会等，不断激发师生的拼搏意识和进取精神。 特别是学校鼓励平行班级之间的成绩挑战，一度落后的班级向成绩好的班级提交年级大会上提交的挑战书，激发师生的斗志。

教职员工有很多业余时间，课余时间要做劳动体操，周末举行舞会，平时举行拔河比赛和跳绳踢毽子比赛。

在学生方面，每年高一新生进行70华里的郊游活动。

头天晚上，战前动员起来，清楚地说明了目的的意义和要求。 第二天早上，在红旗的指引下上路，人人都有背包，1000多人的队伍浩浩荡荡地跟在三华里。

郊游行进中，队伍整齐，歌声嘹亮，口号震天动地，宣传车喇叭里喊着：“流血汗不落泪，掉皮掉肉不掉队。” 同学们很轻松，有话在笑。

后半段的路程中，同学们感到双脚有铅，他们互相鼓励，互相推搡，互相支持，依靠集体力量，双脚酸痛，脚起泡，咬紧牙关开始了完整的路程。

回到学校时，全校师生在学校门口欢迎，并为他们鼓掌欢呼。 同学举着校旗，唱着校歌，挥舞着军帽，仿佛从战场上凯旋归来，激动得眼泪汪汪。 场面很感人。

郊游之歌

背着行李运送梦想

我们是愉快的起航

号角吹响，热情洋溢

青春的脚步不可阻挡

欢歌的旗帜飘扬

在阳光中分享泥土的香气

亲吻绿色放飞希望

在征兵中我们锻造成钢

告别弱者后用力握紧

成功就在眼前

挑战极限，超越梦想

脚踏实地地写

携起手来，乘风破浪

在竞争中绽放出爱的光芒

沐浴着春光展翅飞翔

在风雨中奏响和谐乐章

、公平竞争，激发热情

为了激发师生们的工作和学习热情，我在管理中运用了美国心理学家亚当斯的公平理论，努力创设公平的竞争环境。 亚当斯的公平理论认为，要让员工多工作，最好的方法是让他们觉得他得到的回报是公平的。 如果员工发现自己受到的待遇不公平，他会想办法在心理上恢复平衡，恢复公平。 但是，他恢复公平、恢复平衡的方法往往是破坏性的。 例如，他会消极地旷工、发泄怨恨、制造矛盾、破坏机器。

在学校里，只要觉得教师所处的工作环境公平，就有公平感，有公平感就有安全感，那时他才会下定决心去工作。 所以，在学校公平既是教育力量，也是升学率。 有公平，心齐，政通人；有公平，积极向上，热情高涨。 有公平不仅会调动人的积极性，还会引起竞争。 争强好胜是人的天性，一争高下已成为中国人的文化。 中国人死要有面子，要有排名。 骂人的时候也经常骂“你几岁了”，这是这种文化的反映。

在现实生活中，有公平就一定会引起竞争，有公平的竞争，必然会变得热情。 因此，精英中学非常注意为每位师生提供公平竞争的舞台。

在干部任用问题上，只坚持人家好，只列举人家好。 公开职位，平等竞争，群众评议，择优聘任。

入学，按均衡平行的原则进行计算机分级，不允许任何人择师有利于公平竞争。

在师资配置方面，各平行班整体实力相当。 同一学科的任课教师，资历相当，年龄相近。

严密组织一切考试，其严密是高考的写照。 确保教育评价的准确、公平。

我的体验：公平成长一分，竞争增加一寸，竞争成长一分，热情增加一寸。 有了热情，人就有多大胆，土地生产了多少，只有想不到，没有做不到的事。

、培养爱国感情，点燃学生热情

每年“五四”青年节前后，学校都要邀请名流举办“为振兴中华而奋斗读书”的大型报告会。 大礼堂的场景布置、灯光音响都要精心设计，讲话员有专人，角度新，信息量大。 每次报告会来，同学们都热血沸腾，兴奋不已。 有些人直到晚上才能入睡。

每天学生都要做早操。 做完早操进教室的第一件事，就是全体起立，动情齐读爱国诗。

每天上午的课前歌曲，都要唱出慷慨激昂、催人奋进的爱国歌曲。 例如抗战时期的《毕业歌》、《大刀进行曲》、《保卫黄河》等，每天早上“大刀向鬼子们的头砍下”的歌声在教室里互相回荡。

中学生正值青春，自然地把自己的未来和国家的命运联系在一起。 这个时候，没有什么能比爱国感情更能唤起他们的学习欲望了。

、高远目标教育，挖掘激情

热情教育的重要内容之一是对学生进行理想教育、高目标教育。 要让学生追求人生的大目标，完成人生的大事。 每天在理想中，每天在目标中，每天在追求中生活，每天在激情中生活，让学生懂得“伟大的事业还在等待着自己”。

通过高原目标教育挖掘学生热情的源泉。

高远目标教育就是让学生有梦想、梦想、圆梦的教育。

各级主题班会，要让学生兴奋，热泪盈眶。

我曾在衡水中学提出把学校打造成精神特区，建议上精英中学后开展热情教育是精神上的。 这些年来，我一直认为，一个教师的精神品格，决定着他的教育成就；一个学生的精神品格，决定着他的成长发展；一个学校的精神品格，决定着她的学业水平和育人质量。

在热情教育的实践中，我们体会到建立热情文化、创建热情校园是一项长期的学校文化建设，既要目标导航，也要活动激励； 既要营造润物安静的氛围，也要推进有色高潮； 需要学校校长的理念引导和广大师生的随行随访。

热情的教育，确实能激发教师积极工作的积极性，确实能浓厚学生每天学习的热情，切实促进学校的发展。

二是引入高效的6-1类模型

我到石家庄精英中学后，面临的首要问题是学校如何生存下去。 于是，我首先带领老师们唱了《国际歌》。 “既没有救世主，也没有众神皇帝。 要活下来，就靠我们自己了。 是我们自己创造了比别人更高的课堂教学效率。 要实现这一点，必须改造我们的课程。 不得不改课。 因为传统课程效率低下。 我们不能在传统课上和腰腿粗的学校竞争。 因为高质量的教师、高质量的生源几乎都被他们垄断了。 用传统的做法我们不是别人的对手。 我该怎么办？ 我们向他的软肋发起攻击。 他的软肋是什么？ 是他的课。

现在，从城市到农村，从内陆到边疆，从长城内外到大江南北，老一点的国营学校大部分时候，他们的课程基本上都是传统的。 因为老牌名校不想改革，改革也很难。 第一，因为他们的教师不想改革。 特别是那些所谓的业务精英思想保守，不愿改革。 因为他们是传统课程的既得利益者。 他们普遍担心推进课程改革。 他们现在的教育优势全部为零，现在的地位将会失去。 因此，他们骨子里反对改革。 但他们在学校往往有一定的号召力和话语权，如果他们不想换课，学校领导还无能为力。 第二，老牌名校可以通过高素质师资和高素质生源的垄断来高枕无忧。 是无忧吧。 人们不改革就能活得很好。 为什么要致力于改革呢？

请环视全国。 请看。 现在想换课的，实际上想换课的，几乎都是民办学校和国营学校中的贫弱学校。 因为这些都很穷，很难生存。 你看，历史上掀起革命的是谁？ 因为是穷男人，没有了生存之道才要去革命。 当然，目前在一些国家办的非薄弱学校上课，大多是花拳刺绣、沽名钓誉、炒作概念(为了吸引大众的目光，欺骗业绩)。

一.高效6 1课堂模式出现的背景

在我来到石家庄精英中学之前，这所学校在课改方面学了洋思，拜访了杜郎口，实践了钱学森的大成智慧，吸收了张熊飞的诱惑，探索了教学理论。 这些改革的尝试对教师观念的转变起到了不小的作用，但这些改革基本上是依仗葫芦，最后无疾而终。

来到石家庄精英中学后，我一直在想，如何才能找到适合精英中学自身学校情况的授课途径。 因为，如果不推进课程领域的改革，这所学校在像林这样的强校省会城市，发展就不用说了，生存也是非常困难的。

、寻找课堂教学流程的思考

20世纪80年代，上海育才中学校长段力佩提出了“读、议、讲、练”四个环节(有人戏称为“四马分肥”)教学法。 这是改革开放后我国课堂教学改革的开端。 此后，也就是近年来，在课堂教学改革方面形成了三大范式。 一种是不久前的洋思中学“先学后教、课堂训练”的课堂教学模式，一种是不久后的山东杜郎口、昌乐模式，另一种是从陕西的诱惑中探索课堂教学模式。

洋思模式最重要的意义在于它推翻了老师脑海中长期存在的旧教育观念。 原来，学生要想掌握教科书的知识，必须通过老师的话来教，但老师不用学生是做不到的。 但是，洋思的教育实践推翻了这一观念。 课堂教师讲解时间只用了几分钟，课堂教学过程就在教师的指导下变成了学生自学的过程。 但洋思模式的不足在于其朴素，从严格意义上讲，它还没有形成真正的模式。

山东省杜郎口的改革，从真正意义上说，是一次颠覆性的课程改革。 杜郎口的课程从结构到形式、手段到方法都完全不同，准确地说是课堂教学领域的一场革命，基本上形成了一种模式。 但是，它也有不足之处。 是一散、二乱、三不合适的高中。 高中很难搬家这一套完成教育任务。 高中知识量太大了，这一套不能适应高考。

陕西师大张熊飞教授创立的思想探究教学模式，在学科教学理论上，张熊飞教授无疑是集大成者，他几乎可以用毕生精力去研究和实践他的思想探究教学，令人敬佩。 思想探究学科的教学论无疑并不完美，但思想探究理论在后期发展后才出现二元论倾向。 也就是说，思想探究在理论上反对模型，但在实践中试图引导模型这一矛盾导致了实际技能水平上的不足。

在寻找适合精英中学自身办学情况的课程改革路径时，我发现，除了这三种范式之外，近年来国内还有各种课程改革模式，可谓丰富多彩，令人侧目。 同时，我也深刻感受到，许多地方的课程改革虽然老有馀，但新课程建设不够，许多所谓新课改的课程充其量只是一门不典型的课程，是教育草根们在村野的狂欢，还处于正常课堂、正常秩序的过渡阶段。 他们现在的课程还是很混乱，分不清正课和自习，分不清蛋白和蛋黄，有的甚至不知道是为了课改还是假课改。

各地的课程改革模式各有长，各有短，没有一个现成的。 只是照抄，如果自己不踏实，老师们会感到水土不服，最终很难取得好的课堂效果。

纵观全国，在中学课程改革中有两个以上两个以下。 第一，实际上进行课程改革的人很少，和风一起玩概念的人很多。 第二，初中变课成功的例子很多，高中进行变课实验的例子很少，因为害怕高中变课，可能会影响高考，所以很难解释。 也有人开玩笑说，英雄为美女关系难过，课改为高考关系难过。

因此，在探索校本课改路径的过程中，确立了四个指导思想：第一，要实事求是，一切从教育实际出发，一切要立足教育实效，不玩概念，不搞花样。 第二，不要跟风。 月亮不能走。 我也在走路。 不能就这样抄下来。 我在走自己的路。 第三，不仅要推翻旧的课堂秩序，而且要构建新的课堂形态，使之稳定下来。 第四，新课程改革必须是适合高校、能提高大面积提高教学质量、大面积提高高考成绩的途径。

、校情决定了精品课改必须走模式化道路

首先，教师教育水平参差不齐，有人在街头卖过肉，有人在煤矿下窑，有人在农村吹过鼓手。 第二，教师队伍太年轻，新进大学生占教师总数的50 <以上。 第三，民办学校的共同特点是教师队伍流动频繁。

这种学校情况决定了精英中学的课堂教学改革，必须走模式化的道路，只有模式化才能弱化差异化。 说实话，模型化本身也有相应的好处。 建模不是件坏事。 因为可以将复杂的问题简单化，将理念性的东西实操化，将实操性的东西流程化。 教师易于掌握和实际操作，便于初学者踏上旅途。

、反复思考对比，不断探索实践，形成高效61课堂模式

在学习借鉴各地经验的基础上，我校教师经过不断的研究、比较、探索实践，最终总结形成了高效的6.1课堂教学模式。 这个课程模式可以说是基于博打伶长的基础。 集仵家之长于一身，以上海、以头江苏、以臂山东，以脑借陕、以魂为精(真正灵魂的东西是我们自己的思考与创新)。 我们感觉到，高效的61，其实也是强大的“5in1”。

二.高效6 1教室的设计思路

高效“6 1”课程由两部分组成：第一部分是高效6 1模式中的“6”，课程包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“验”六个环节； 第二部分是高效6 1模式中的“1”，称为“练习”，在课后自习中进行，用于转移。 这样，每个教学内容的教学过程都需要“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“验”、“练”七个环节。 高效的“61”课堂教学模式，侧重课堂教学，注重课后所学知识的强化和应用。

高效“61”课各个阶段的设计思考：

(一)、导)课启动

“导”既包括“引进”，也包括“导学”。

、导入是课程的开始。 上课铃响后，教师要用简洁明快的语言(或通过图片、视频等一定的媒介，实现对新知的引进，打开大门激发学生对所学知识的好奇心。

、导入后，为指导学。 教师用简单的语言，向学生们讲解新课程要学的内容，告诉学生堂的学习目标、重点难点、自学要求(包括方法)、思考问题、需要解决的问题和自学)时间等，发给学生《课堂导学提纲》。

教师发出指示性信息，学生进入第二阶段的学习。

(二)、思维)研究深思，自主学习

这个环节就像洋思模式的“先学”，让学生们在教师的指导下读书，自主学习。

为什么要先设立这样的环节呢？ 以前人们认为教师说得越细，上课的效率就越高，其实这样做的话，学生就会养成不动脑筋的习惯。 事实上，书中提到的大部分知识学生都可以自学完全自己解决。 老师的话反而会迟到。时间 实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就掌握了。 “先学”不是让学生均匀地读书，而是对照《课堂导学提纲》，研究、深思课文，进行例题、注释、画、批评、注。

“思维”环节是课程的基础环节，一般要给它十几分钟，让学生有足够的时间。时间深入研究，深入理解所学内容，否则会影响后面环节的质量。

学生自主学习的时候老师做什么？ 要善于巡视，密切关注每个学生的学习情况，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效地自学。

(三)、议)小组讨论，合作学习

小组讨论，互助学习，解决自学难题。 小组合作探究性学习能提高课堂教学效率的理论依据是：孩子合作会感到兴奋，兴奋会产生灵感；讨论会产生冲突，冲突会产生火花，火花产生会出现创造性思维，相互交流有助于理解所以，学生讨论产生的效果和教师讲解产生的效果不可同日而语。

仅仅读书独立思考，很难引起学生的兴奋，如果只是默默地听，学生就会感到困倦。 没有小组讨论，就没有课堂效率。

(四)、展览- -热情飞跃，展示所学

小组讨论后，进入展示环节，学生根据自学和小组讨论的情况，或代表小组、个人，以口头表达、上黑板等形式展示所学。

在这个环节，“展”什么？ 重要问题、一问多解问题、可以举一反三的问题、以及容易出错、容易混淆等。

“展”的目的是什么？ 通过问题展示，最大限度地暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误区和盲点，然后让学生八仙过海，各出奇招围歼，让更多的学生获得解决问题的方法。

“展”上教师怎么办？ 在学生展示的过程中，教师要学会期待。 不要急于扮演救世主的角色，而要通过对学生的引导、激赏和肯定，激发学生的探究热情，启发和鼓励他们大胆发表自己的见解，大胆质疑、挑战、补充和完善。

设计的这个部分有什么好处？ 激发学生思维，激发学生瞬间灵感，让学生跳起桃子，让学生体验成功感、成就感，激发学生探索兴趣，留下深刻印象，带来学习效率。

(五)、评价(评价指导学(精讲) ) )。

来到这个环节，老师才能到前台进行评估。 这个环节教师的任务是先从自学、合作、参与度等方面对小组进行评价激励，然后对学生展示中暴露出的问题和学生探索无法解决的问题进行评价，然后顺势而为，讲规则、讲思路、讲方法、讲线索

“思”、“议”、“展”、“评”四个阶段是递归的关系，是一个逐步走向高潮的过程，也像一场战争。 是一步一步缩小包围圈的过程，到“评”的阶段是打扫战场。 教师在这门课上我们消灭了多少敌人，抓住了俘虏，用什么方法消灭了，用什么方法抓住了，用什么方法能抓住得到更多，这里有什么规律性的东西，什么样的

“评”是精讲，“评”是延伸，“评”是专心致志，“评”是结论。

(六)检查——检测反馈，内化所学

设计的这个环节是检验这门课学生的学习效果、学习目标的落实方法吗？ 主要在老师的指导下，学生对本课所学内容进行反思、总结、反讽内化、自我评价(自测3分钟)； 也可以检查和检验教师在本堂学到的效果。 检查的形式应该很多样化。

“检”这个环节很重要。 就像精彩的演出最后需要一场压轴演出一样，一节课如果没有令人回味的结尾，一定会影响这门课的效果。

(七)、练习)巩固过渡，学习，有用

这个环节在课外(自习课)进行。 主要形式是让学生实际联系习题，巩固训练。 另外，有时也会写随笔和小制作等。 主要目的从“懂”到“能”，从“能”到“用”，是学生完成学习任务的最后环节。

理论和实践都表明，没有一定量的练习是很难的。提高的成绩，学生疏于动手练习，是因为提高怎么也上不去学业成绩。 任何高效课堂教学的所谓效率都可以通过课后练习来保证。 一些“有活力”的学校正在进行“没有作业的高效课堂”的教学实验。 这是典型的教育浪漫主义，毫无疑问，这个实验一定会走向失败。

在“61”课程的背景下，每个教学环节都有严格的优先顺序，同时各个环节之间联系紧密、相辅相成，是一个有机整体。

三、效率6(1)课程改革的理论依据

1 .建构主义理论

建构主义是起源于欧美国家的教育理论，其基本观点如下

、知识不是被动吸收的，而是认知主体主动建构的。

、知识无法传递。 教师传递的只是信息，知识必须通过学生的自主建构获得。

、一堂课的效果如何，首先要关注学生是怎么学的，教师教育的有效性如何，首先体现在能否调动学生的学习兴趣，能否促进学生对知识的积极建构。

、教学过程不仅要包括师生之间的交流，也要包括学生与其他学生之间的交流。

也就是说，知识的获得是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

2 .人本主义学习理论

人本主义学习理论诞生于上个世纪的美国，其代表人物是马斯洛和罗杰斯。 人本主义强调学生自主学习和合作学习教学的目标是激发学生的学习动机，挖掘和发展所有学生的学习潜能。

3、诱惑探究学科教学理论

这一理论是陕西师大张熊飞教授几十年心血创立的中国特色学科教育理论，它是中国本土的。

高效的6 1课程设计，主要吸收了这三个理论的思想营养。

四.高效6 1课堂实操秘笈

1、课堂教学大纲。 课程指导大纲必须在新课程前分发给学生。 其内容包括：课程学习目标、重点难点、自学要求(包括方法)、思考主题、需要解决的问题和自学时间、课程海拾贝等。 教学大纲是教师提供给学生，便于学生在自主环节进行自主学习的纲要式路线图，而不是万花筒、万宝囊，教学大纲的“思考主题”设计应该引导学生由浅入深，循序渐进，不能直奔主题。

2、大屏幕投影辅助教学。 每门课都要利用大屏幕投影辅助教学，也可以利用多媒体投影仪和实物展示台。 每一个课程环节开始时，通过投影提醒学生对这个环节有什么要求？ 要多长时间时间？ 其优点是提高课堂节奏感，有利于教师对课堂的控制，并为整个课堂建立框架，方便学生的课堂学习。

3、严格规范的备课制度

高效的6 ) 1备课，每门课的教学内容要经过分班备课、集体见习备课、个人复课三个环节。

要求每一位教师在认真研读教材、分析学情的基础上，形成这门课的设计思路，并制作初步手稿。 制作预备手稿时使用复写纸，一份个人留存，一份由年级部汇总后，集体研修前报送学校教务处。 初稿的内容要求具体而详细。 例如，各环节的教师如何设计？ 学生是如何工作的？ 要一个环节一个环节地写，不能千篇一律。

集体准备是在分头准备的基础上进行的，每天进行，每次时间为45分钟。 集体准备开始后，在领导的带领下，先从资历较浅的非预备人员开始逐一发言，然后预备人员讲述自己的设计思路，听取大家的发言后进行调整和补充，最后由领导确定这门课的设计思路和补习大纲的基本框架，再进行补充。 学习课程大纲讲义时，必须注明责任主编(主备人)的名字。 个人再准备要在集体培训准备中形成统一意见的基础上，结合自己的班情和自己的优势进行个性化再准备、创造性劳动，为课程的最后准备。

4、热情展示和群体建设

课堂的热情展示，是课堂的“灵魂”。 这个环节不好，下课就失魂落魄，花容失色，不成样子。 课堂展示得好不好，是小组建设的前提，展示设计是关键，保证班主任重视。 小组建设包括学习小组的组织建设、文化建设、规则建设、评价激励等，学校明确规定，今后的学习小组，也是行政小组，班主任是小组建设的第一责任人，学习小组建设要与日常学生教育管理工作相结合

推进措施：

在一天的评估中，从每天下午4点开始到最后3分，班主任对当天小组的学习情况进行评估。

周总管，各班每周给每个小组排积分矩阵，每周班会，班主任要总结小组建设和积分矩阵情况，表扬好的，批评坏的。

月表彰：年级部将每月各班组合作学习情况排大队，通过年级学生大会等形式对优胜班、优秀组、先进个人进行表彰，并通过奖状、荣誉排行榜。

5、注重实效的评价制度

高效的6 1教室有独特的听讲管理方法。 那就是，老师们在课堂上打破情面，挑毛病，说实话，甚至横刀直入，昂首争辩。

高效课程改革启动后，学校开始高频集中组织优势兵力听课和评估，校长亲自进行指导，通过听课和评估，倒逼课程教学改革。 教务处每周制作一张表格，周一张贴，写听课的人。时间、地点、科目、授课人员； 评价者时间，地点、学科、评价者。

对学员提出三点具体要求：、全体学员必须参加评估课，所有参加评估课的人员必须发言。 、所有发言评委都要先向授课老师提出三个缺点，然后再阐述另一个优点。 、对所有的评价人员，既有前人讲的缺点也有优点，后面的人就不要再重复了，要讲新的三个缺点和一个优点。 另外，评分开始阶段，每次校长都必须现场观战或监督比赛。

这三个要求激励了老师们踊跃发言，就像争先恐后，谁落在后面，谁就被动了。 于是，上课的老师被评价为汗流浃背，衣服湿透了，脸通红，全身发热。 不仅是争先发言，发言质量也在不断变化。提高，所有的评价者都在竞相展示自己的新发现呢。时间这种不讲情面、吹毛求疵的评价文化最终形成，推进了高效的6-1课堂教学改革，促进了青年教师队伍的快速成长

6、精选习题和限时练习

无论是理论还是实践，加强学生课后练习，不仅起到巩固知识的作用，而且通过解题练习，提高学生的动手能力、信息加工、加工，都告诉了我们解题能让学生掌握方法、掌握规律

放学后练习的效果怎么样？ 习题的质量很重要。 要保证质量，必须慎重选择编辑。 选择的题目要注重基础、难度，能够涵盖所学，让学生举一反三。 为了确保习题的质量，讲义提交给学生的试卷，需要经过教师的试制，并由提交人签名。

练习一定要有期限，届时一定要收到呈件(上课铃响前1分钟卷取，上课铃响前领取呈件)，收到呈件时批准，批准时评分，评分时排队，排队一定要上墙)

五.高效6 1课堂模式的特点和优势

高效的6 1课堂模式自去年下半年在精英中学推出后，很快就受到师生们的欢迎。 主要特征和优点如下

1、课程设计遵循学生知识学习规律

高效的“6(1)”流程设计，不仅充分体现了新课程的教学理念，而且保证了学生对知识的学习遵循由浅入深、由表及里、由粗到精的规律。 “思索”、“议”、“展”、“评”四个阶段的设计，体现了一个阶段性的知识学习过程，也是学生在知识学习上逐渐缩小包围的过程。 通过高效的6.1教学流程设计，顺应了这一规律，使学生在课堂上学习得快、记得好，非常开心。

2、细化课堂管理，使课堂生动高效

高效的6 ) 1的设计，每个环节都有明确具体的要求和时间限定，教师备课要求每个环节都要进行钻研，每个环节的老师都要设计如何引导学生。 在课程的所有阶段都要出彩、高效。

这样就实现了对课堂的精细化管理，不仅可以让课堂活得不乱，而且可以克服教师课堂教学中的随意性、容易制约个人劳动的懈怠性，确保课堂教学的高效性。

3、能让学生在课堂上持续兴奋，高效学习。

高效6(1课程环节的连续设计，可以确保学生在课堂上持续兴奋、持续积极思考，不可走神，提高课堂效率。 在改革开始前的问卷调查中，上课时有打瞌睡经历的学生达到60 <以上。 下课后我问学生，他们告诉我现在的课不能打瞌睡，即使第一天晚上一夜没睡，上课也不会打瞌睡，每个环节都有工作。

4、学习和练习并重

课前六个环节是“学”，课后一个环节是“练习”。 “练”虽然只是七个环节之一，但它处于教育跷跷板的一端，处于“两点天下有一”的地位，具有四两点千斤的作用。 强调“练习”是高效6.1课堂模式的一大特点。

我个人认为，中国的传统教育过于强调传道和解惑，而忽视了学生的手。 建国后，教育界曾经搞过反“题海战术”。 因此，学校不敢留作业代课，学生眼光低下，不仅能力难以培养，而且知识也难以强化。 为什么近代以来我们的科学技术长期落后，是因为我们的教育忽视了学生动手练习。 要知道，无论是科学研究发现，还是技术的改进升级，都需要手工实验，进行大量的计算。

5、形态规范

效率61课堂规范了新课程背景下的课堂形态，使课堂具有了一种规范的形态。 这是效率6 1课堂教学模式不同于其他新课程的突出特点，许多新课程混乱不堪，不知道哪些是正课，哪些是自习。

6、操作方便

效率6(1课程将复杂的问题简单化，将理念问题实操化，将实操问题流程化。 这样的课程设计容易操作，使用方便，一线教师更容易掌握新课程背景下的课堂教学，)无论是杜郎口，还是探索思考都比效率6 )更容易操作。 特别是，可以缩短新教师和新入职教师的适应过程。

7、朴素

效率6(1课堂具有鲜明的实效性，不摆样子，不玩概念，不玩华丽，不追求华丽场面，一切从教育实际开始，一切都向着教育实效。

六.高效六一课堂带来的变化

实施高效61后，不仅彻底颠覆了旧的课堂秩序，而且极大地激发了学生们的学习兴趣，提高了他们的学习质量和学习能力，最终迅速提高了学校的教学质量。

、校内几种授课模式比较

课改全面展开之初，我告别了石家庄一中刚刚加入精英中学的资深物理老师徐玉英。 她有丰富的教学经验，不需要运行高效的6 1，就能自己动手进行教学。 另一个是从河南引进的进行思想探索教育改革试验的名师杨占枝( 《中国教育报》，《中国教师报》报道了她的课堂教学改革)，专利她们以自己原有的套路和高效的6 ) 1进行和平竞争，1 )、1 )、数拉

、从精英中学与其他学校成绩的对比看

在石家庄市上学期期末全市统一命题考试中，我校初中各年级成绩大幅提升，一举超越省会所有传统名校，位居全市第一。 初中各年级成绩均大幅提高，初一7科、初二8科共15科平均分、优秀率、合格率共45项成绩指标，我校一举占40项第一位。 初中一年级和二年级的平均分都超过了市区所有的初中，居全市第一。

2013年高考，我校以一本上线率更是压倒性优势一举跃居全市之首。 (高考以前，市教育局根据当年高一入学时的成绩给各学校下达本上线人数标准值，并以此为参照计算各学校本上线率。 今年高考成绩揭晓，上线人数实际超过标准4.2倍。 也就是说

、学校知名度急剧提高

石家庄精英中学是2010年濒临倒闭的民办学校，实行高效的6-1课堂改革后，引起全国各地教育同行的关注，大批教育工作者、教育考察团蜂拥而至，从去年9月——年6月开始，在不到一年的时间里，全国有26个省市在近两万名教育工作者前往参观的同时，我校高效的6 1课堂模式也开始在河南新乡、四川自贡等多所学校推广并扎根。

非常感谢！

石家庄精英中学李金池

李金池先生个人资料

1978年-1982年在河北师院历史系每年学习。

1982年至1992年任衡水中学历史教师，长期在教学一线工作，教育教学成绩突出。

1992年-2004年担任衡水中学校长。 担任衡水中学校长期间，为衡水中学的改革发展煞费苦心、悉心治疗，在办学理念、学校管理、教学改革、硬件建设等方面进行了大胆改革，形成了“衡水中学教学论”，创造了切实可行的管理方法，成为教育界“学者型领袖” 经过12年的探索，李金池老师在衡中创造的“更能实施素质教育提高升学率”现象，被称为“衡中现象”，被全国教育界誉为“教育神话”，迅速从衡中所在农村地区的薄弱高中崛起为全国名校

2004年至-2010年任衡水教育局局长，李金池老师任衡水市教育局局长期间，积极探索以育人为中心、德育优先、课改为主阵地的促进青少年学生全面健康成长的教育教学规律，取得了显著成绩，具有时代特点和当地特色的教育、教学、科学、科学

2010年至今，任石家庄精英中学校长、北清之慧教育会议专家。

由于李金池老师在教育领域的卓越成就，他被评为全国优秀教师、全国中学十佳优秀校长、河北省第九届人大代表、河北省十佳优秀人民公仆、河北省突出中青年专家、河北师范大学兼职硕士生导师等荣誉称号。