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《长方形和正方形的特征》说课稿。

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《长方形和正方形的特征》说课稿 篇1

日前，听了学校的两位老师分别执教的苏教版三年级国标本《长方形与正方形的特征》。虽然两位老师上课的内容相同，但由于教学理念的差异，上出来的教学风格迥然两样。

A老师的教学片段：

教师出示长方形纸片。

师：看，是什么形状？

生齐答：长方形。

师：你看到的长方形的什么？（4条边，4个角）猜一猜，长方形有那些特征？

生1：长方形的一条边比那条边长一些。

生2：他们的长度可以用直尺量出来。

教师看学生没有回答到他预设的轨道上来，不耐烦的说：请大家用折一折的方法比较这个长方形的四条边在长度上有什么特点？在小组里进行交流。

学生活动，对折长方形纸片。

汇报：长方形相对的两条边的长度相等。

师满意的点点头：好，你的发现真精彩！给他鼓掌！（掌声一片）其实还可以用直尺量的办法比较他们的长度。请大家在小组里相互合作，交流一下。

学生在老师的吩咐下用直尺量长方形的边的长度。

学生交流。

生1：我量的一条边的长度是10.2厘米，相对的边的长度是10厘米。

师皱着眉头：你怎么不会量呢？

生2：我量的长方形的边的长度分别是13厘米、13厘米、10厘米、10厘米。

师高兴的问：具体指出来每条边的长度。

学生说出后，教师启发说：这两条边的长度都是13厘米，说明长方形对边的长度（相等）

教师满意的在黑板上板书下结论：长方形的对边长度相等。

B老师的教学片段：

教师出示长方形纸片：认识它吗？（认识，是长方形）仔细观察我们的教室，有长方形吗？

学生的目光立即转向教室，不一会二纷纷举起了小手。

生1：黑板的表面是长方形。

生2：国旗是长方形。

生3：玻璃是长方形。

师：在我们身边的确有很多长方形。关于长方形你已经知道了哪些知识呢？

生4：我预习时知道长方形较长的一条边叫长方形的长，较短的一条边是长方形的宽。

生5：长方形的角都是直角。

生6：长方形在我们身边确实有好多。本子、书、文具盒的表面等等。

师：今天老师和大家一起研究长方形的特征，你们打算研究长方形的什么呢？

学生经过思考后回答。

生7：我想研究长方形的边的关系。

生8：我觉得长方形的四个角都是直角，我想验证它是不是直角。

生9：我想研究为什么有的长方形大，有的长方形小，和什么有关系呢？

师：好！同学们能提出那么多的有价值的问题，真了不起！老师先和大家一起来研究长方形的四条边的关系，好吗？（好）请大家猜测一下老师手里的这个长方形，它的四条边的长度有什么关系呢？

生10：这几条边，有的长，有的短。

生11：我觉得长方形的相对的两条边的喜欢度可能是相等的。

师：怎么验证长方形的相对的边的长度相等呢？请大家先独立思考1分钟，然后在小组内合作、讨论。

学生经过思考后，在小组内合作研究。

交流学生的研究成果。

小组1：我们组内有5个大小不同的长方形，我们用对折的方法发现长方形的对边长度相等。

小组2：我们组也是用对折的方法发现长方形的对边长度相等。

小组3：我们一眼就看出长方形的对边长度相等。

小组4：我们组先将一条边画下来，再将它的对边来比较，发现长方形对边长度相等。

通过交流，学生一致认为：长方形的对边长度相等。

[课后交流]

听了这两节课后，笔者分别与两位老师进行了交流。

与A老师交流实录：

问：A老师，对于探索长方形边的特征的两种思路，你是怎样设计的？

A老师：上课前我认真的研究了教材，教材通过情境图的提示，告诉我们至少有两种方法来研究长方形的边的特征，哈，这也体现新课程的算法多样化的理念嘛？为了达成这一目标，让学生掌握长方形的对边长度相等的特征，我设计了用两种方法即对折和用直尺量的方法来探索。

问：你认为这一节课体现了新课程理念了吗？

A老师：还行吧。你可以看出学生在对折、量长度等操作实践中找出了长方形边的特征，而且采用了小组学习的形式，培养了学生的合作学习的能力。

问：你认为学生学习的自主性得到了体现了吗？

A老师不好意思的笑了笑：可能是我班学生不太会研究吧。我一开始就让学生猜测长方形的特征，可是学生不会猜测，不会发现问题，所以我只好硬让学生通过对折、量长度的方法来探索。

与B老师的交流：

问：请问B老师，谈谈你的设计意图，好吗？

B老师：学生在一年级下学期已经直观认识了长方形。因此在上课时先让学生寻找身边的长方形，目的是为了唤醒学生已有的生活知识经验。然后告诉学生今天上课的目的是研究长方形的特征，让学生思考应该研究长方形的什么。学生在思考中交流，提出了自己的研究愿望。由于是学生自己提出来的问题，学生的学习兴趣比较浓厚，探索愿望也比较强烈。在研究长方形的边的特征时我让学生充分的猜想，学生的猜想先是点滴的，不成型的，但随着猜测的深入，研究思路就越来越清晰了。

问：教材上提供了两种研究方法，可是你的课堂上只出现了一种方法（其实也是两种）对折比较，你是怎么看的？你觉得没有实施教材的意图，这节课成功吗？

B老师：我想教材上的操作研究提示图提供的两种方法，目的是为了鼓励学生探索问题的方法多样化。但学生有自己的生活经验和知识积累，我觉得上课没有必要把教材上的每一种方法都讲解，关键是学生在探索中喜欢使用哪种方法。

问：你认为在你的课堂上，小组学习只是一个形式吗？

B老师：不，我恰恰认为本节课因为小组合作，为学生提供了合作学习的机会。自主学习，小组合作是新课程改革提倡的一种新的学习方式。我认为只有先独立自主探索，然后才能有小组有效合作的可能。所以我先要求学生思考一分钟，再在小组内讨论、交流。在这一节课里学生的自主探索的能力得到了发展。

在这节课后，我还采访了B班的一些学生，为什么没有用直尺量长度的方法验证对边长度相等。学生笑着说：那多麻烦呀！我一眼就可以看出来长方形的对边相等，没有必要量。

[反思]

上述的两个案例，尽管执教内容是相同的，手段也比较相似，但很明显，两位教师的教学理念是不一样的，课堂目标的价值取向更是迥然不同。

教例1中的教师上课伊始也让学生猜想，但是由于所提的问题过于泛化，学生的猜想也是不着边际的，再加上教师没有及时的加以引导，而使学生的问题离课堂越来越远。由于学生没有进行有效的猜想，让学生验证长方形的对边长度相等，教师设计了两种方法，环环相扣，使学生掌握了这一特征。可是我们看出，尽管学生经历了小组活动、操作、发现的学习过程。但是小组活动流于形式，学生的学习愿望不够强烈，而是出于教师的内心需要，学生学习的自主性没有得到充分的发挥，而是随着教师的指挥而机械的操作。在这里，小组学习形式、操作纸片、量长度成为教师教学的道具。同时通过访谈我们可以看出教师对于算法多样化等新课程理念的理解是肤浅的，对新理念挂在口头上、流于形式上，没有真正内化为教师的自觉行为。这节课的价值取向从本质上讲是狭隘的，甚至是功利的。

而教例二则较好的体现了新课程理念，在这节课里，教师没有把掌握长方形的特征作为学生学习的终极的知识目标，而是关注学生的数学素质发展，关注学生知识形成过程。教师创设的生活情境唤醒了学生的原有的知识经验，让学生提出问题，经过学生的独立思考，在小组合作、交流中获得了新知。在这整个探索的过程中，学生的学习兴趣始终是浓厚的，这一切知识的获得都是学生自己自主探索获得的，教师只是为学生提供发现问题的情境，探索问题的平台，教师真正成为学生学习活动的引导者、参与者与合作者。教师创设的民主、平等的情境氛围，使得课堂的生成与教师的预设相得益彰，时时迸发出学生语言和思维的火花。教师对于学生在学习活动中数学探索给予了较多的人文关怀，使课堂的目标定位趋向多元性、开放性，使得这节课充满了生命的活力。

因此我们在教学中应该把学生真正当作学习的主人，要一切为了学生的发展，不断为学生提供一种海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的发展时空，绝不能将以学生发展为本的数学课堂成为教师机械执行教案的场所。改变过去那种片面追求知识的单一目标，而要关注学生在探索知识的过程性、学习数学的情感与态度，使数学课堂目标的价值取向走向多元，才能使新课程改革不流于形式、口号。

《长方形和正方形的特征》说课稿 篇2

一、联系生活感悟数学

《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单平面图形的直接经验。因此，在学习新课之前，老师给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的，让学生收集一些不同形状的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形状的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。通过课前观察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。

二、合作探究建构数学

《课标》在前言中明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，小组合作探究是时代赋予数学教学活动的要求。本案例片断二中，在学生初步感知长方形、正方形后，要求学生利用手中的材料先开展自主学习，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解、体会这三种图形的边和角的特点的过程，然后在小组里讨论、交流、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。如让学生汇报怎样知道长方形的对边相等的这一问题时，有的说是看出来的，有的说是用尺子量出来的、用绳子比出来的，还有的说是用对折的方法知道的，真是精采纷呈。由自主探索找特征合作交流说特征动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构这二种图形的特征做好了孕伏。

三、动手操作活用数学

《课标》在基本理念中指出：数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。本课正是实践这种理念的一个典范，如片断三创设用塑料棒和图钉围成所学的平面图形，教师提供长短不一的塑料棒和图钉，让学生根据本课所学习的平面图形的特征，自主选择学具围成各种各样的长方形、正方形，其间学生既能采用最简单的4根塑料棒来围成，还能采用6根、8根的塑料棒来围成。操作的成功不但反映了学生对本课所学知识的掌握情况和合理使用学具的能力，更体现了学生灵活应用数学解决实际问题的策略与能力，并从中得到成功的体验，树立学习的信心。

《长方形和正方形的特征》说课稿 篇3

教学目标：

1．通过让学生数一数、折一折、比一比、量一量，使学生认识长方形、正方形的边的特征，能辨认和区别这两种图形；

2．体现合作竞争的教学思想，培养独立探询问题的能力和全面观察问题的思维方式。3、激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。

教学重点：认识长方形和正方形，了解他们的特征。

教学难点：长方形和正方形特征的联系和区别。

教具、学具：教学光盘、音乐、长方形和正方形纸片、板书纸片、报告表格（四人一张）、钉子板牛皮筋、三角板一幅、16个小正方形。学生：长方形和正方形纸、直尺、三角板一副、剪刀。

教学过程：

一、导入，揭示课题。

1.师：同学们今天啊除了汤老师和同学们一起上课，还多了（）位老师也来和同学们一起上课，你们欢迎吗？（学生：欢迎，拍手）谢谢同学们，刚刚拍手的时候，这两只手在位置上有怎样的关系？（学生：面对面的关系），面对面的关系，我们就叫它是相对关系。那么在平面图中有没有相对关系的边呢？现在，我们先来看这两个你们已经认识的平面图形，是什么呀？请指出它们哪两条边有相对关系（出示投影，学生指图形）

图略

我们就把这些具有相对关系的边叫做对边。

问：有四条边、四个角的图形一定是正方形或长方形吗？（学生：不是比如：平行四边形、菱形。）对了。今天我们就来进一步认识这些图形中比较特殊的长方形和正方形。（教师黑板出示课题：长方形和正方形。）同学们开动脑筋想想，在我们生活的周围有那些物体的面也是长方形或正方形呢？（学生举例：电视机的屏幕是长方形；开关盖子面是正方形等）

下面我们就从我们的教室开始寻找。（师出示课件例图：）学生可结合自己教室说）（学生举例:黑板的面是长方形，数学书的面是长方形，手帕的面是正方形，地砖的面是正方形）（学生举例。说的时候强调某一物体的某一面是长方形或正方形。）

师：生活中像这样的例子还有很多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。（教师同时黑板贴出一个长方形，一个正方形）这中间还藏着很多秘密。到底是哪些秘密呢？你们想知道吗？那今天这节课我们就来研究长方形和正方形的特征。（出示后一半课题：的特征）学生齐读课题。

二．自主探索，发现特征。

1.研究长方形、正方形的特征。

（1）猜想。

师：请你们仔细观察黑板上的长方形、正方形，你发现它们的边和角有什么特征呢？（个别学生回答：长方形：对边相等、四个角都是直角；正方形：每条边都相等、四个角都是直角。）

（2）验证。

师：同学们的猜想到底是对还是错呢？我们能用什么方法证明一下呢？谁来说说看？（学生举例：可以用尺量一量、把图形对折折一折、用三角尺直角比一比等方法来验证。）

（师：现在四人一组合作，互相讨论，你们可以利用自己桌上的工具想办法验证一下长方形、正方形是不是真的具有这些特点。讨论的同时把老师发的表格填一下。

）师同时出示表格。

边角实验方法

长方形

正方形

教师巡视指导。重点看好一组要展示的。

（3）班内交流、总结。

师：经过一番热烈的讨论，哪一组最勇敢先来向全班同学展示你们一组的讨论结果？（学生到投影前展示表格。不要回座位。）

边角实验方法

长方形对边相等都是直角折一折、量一量、比一比

正方形每条边都相等都是直角折一折、量一量、比一比

师说明：我们已经知道了什么叫对边，那你们知道什么又叫邻边呢？（学生：相邻的边。）师：对。用手比划一下。

问：你们发现长方形的边有什么特点？（贴出板书：边）（学生：有4条边，对边相等）师贴出：

长方形和正方形的特征

边有4条边，对边相等

问：你们是怎么知道长方形的对边相等的？（学生：用尺量。）还有呢？（学生：对边相折发现对边相等。）让学生折给大家看一看。量给大家看一看。

师小结：刚才同学们用折、量、的方法说明了长方形的对边相等。（师点击课件，演示长方形折、量的过程。）

说明：通常我们把长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽。学生复述一遍。（板书：长、宽。）

长方形和正方形的特征

长边

宽有4条边，对边相等

问：那你们发现正方形的边有什么特点？（学生：有4条边，每条边都相等。）师贴出：

长方形和正方形的特征

《长方形和正方形的特征》说课稿 篇4

各位领导、老师，大家好！今天我说课的内容是苏教版小学数学第五册第六单元第一课时《长方形和正方形的特征》。

一、教材分析：

1、这一教学内容是在学生初步认识长方形、正方形、圆形和三角形，以及直角的基础上进行教学的，同时也为今后进一步认识长方形、正方形以及其他平面图形打下了基础。学生已具备最初步的直观辨认长方形和正方形的能力，和借助三角尺上的直角来判断直角的能力，这些能力都为学生探究长方形和正方形的特征提供了良好的基础。

2、根据以上的分析，我把本节课的学习目标确定为：

①、使学生认识长方形和正方形的基本特征，并能正确辨认生活中表面是长方形和正方形的物体。

②、通过观察、测量动手和小组合作探索等活动，培养学生创新思维和抽象能力。

③、激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。

3、其中重点：探究长方形、正方形边、角的特征。

难点：长方形、正方形的'特征的得出和验证。

二、接下来说说教法和学法：

我充分认识到有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，所以本节课我以尝试探究教法为主，精心组织学生开展探索性的数学活动，在活动中发展学生的思维，培养学生的能力，使学生获得成功的体验。

三、最后说教学设计：

本节课设计的思想指导是：充分发挥学生的主体作用，通过学生的大胆猜测和自主探索，使其积极地参与知识形成的全过程。在这个思想的指导下，我将全课分为以下几个环节：

活动一：创设情景、导入课题。

1、谈话：今天朱老师给大家带来了两个老朋友，你们看它们是谁？出示长方形、正方形。今天我们一起来找一找藏在我们教室中的数学知识。在教室里你能找出哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形的吗？在日常生活中你还见过哪些物体的面也是长方形或正方形？

生活中像这样的例子还有很多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。它们都有各自的特点，今天我们这节课我们就研究长方形的特征。（板书：长方形和正方形的特征）

这样创设情景，提出问题，可以使学生产生主动学习的兴趣和欲望，顺利进入探究新知的教学。

活动二：操作感知，探究新知。

探索长方形和正方形的特征步骤：

1、观察长方形和正方形图形，大胆猜测它们的特征。

2、猜想证明自己发现的方法。

3、先独立操作证明自己的猜想再在小组内交流探究方法及发现。

4、小组汇报探究方法及结论，教师引导总结长方形和正方形边角的特征。

5、比较长方形和正方形的相同点和不同点。

6、认识长方形和正方形每条边的名称。

根据学生已有的知识经验，让学生观察正方形、长方形，对它们的特征有一定的思考和猜测。最后，让学生验证猜想验证概括得出长方形、正方形的特征。遵循学生已有的知识储备，通过观察—猜想—验证—概括，得出长方形和正方形的特征，丰富学生的表象思维，提高学生的抽象思维。

活动三：应用拓展，巩固新知。

1、说一说长方形和正方形的另外几条边的长度。

2、动手在订纸板上围一围长方形和正方形。

3、动手用三角尺拼一拼长方形和正方形。

4、画长方形和正方形。

5、用纸折长方形和正方形等。

6、用6个一样的小正方形，拼成一个长方形。

用16个一样的小正方形，拼成一个大的正方形。

通过层层有序的练习，使不同程度的学生都能在练习中增长知识，发展能力，充分体会到成功的喜悦。

在整个教学过程中，我将学生积极主动的探究贯穿始终，注重让学生学会自主学习，培养了学生的创造精神与合作意识！

以上是我的说课内容，恳请各位领导、老师提出宝贵意见，谢谢！

《长方形和正方形的特征》说课稿 篇5

教材分析：

1、本节主要学习长方形和正方形的特点、为以后学习长方形、正方形的周长、面积打好铺垫。

2、学生在一年级已初步直观认识过长方形和正方形，这节课学生能在抽象出几何图形，通过一系列活动感受长方形和正方形的特征，发展学生的探索意识和能力。

学情分析：

本节课根据学生认知特点、兴趣知识与经验的需求，设计教学。学生在一年级已初步直观认识过长方形和正方形，并且对特征有所感悟，因此让学生找一找生活中常见物体中的长方形、正方形，再让学生折一折、量一量、比一比等操作活动，验证并进一步感受长方形、正方形的特征。

教学目标：

1、通过让学生数一数、折一折、量一量、比一比，使学生认识长方形、正方形的特征、能辨认和区别这两种图形。

2、培养观察、操作及思维能力，发展空间观念。

3、培养自主学习、合作交流的能力。

教学重点：

初步掌握长方形、正方形的特征。

教学难点：

辨析、沟通长方形、正方形的联系。

教学过程：

一、激趣导入

1、今天，老师准备了一些美丽的图片，请大家欣赏。看了这些美丽的画片，你有何感想？发现了什么？

2、在我们周围有哪些物体的表面也是长方形或正方形？

3、长方形和正方形中还藏着很多秘密，是什么呢？（引出课题）

（设计意图：让学生体会数学知识来源于生活，又高于生活。）

二、猜想验证，归纳发现

1、观察拿出长方形和正方形，猜猜它们有什么特点？

2、操作验证

（1）拿出自己的学具，用自己的办法验证。

（2）把自己的猜想和验证向小组汇报

3、反馈

4、归纳通过同学们的观察、验证我们发现长方形的对边相等，四个角是直角，正方形的四条边相等，四个角是直角。

5、比一比长方形和正方形之间有什么相同的地方吗？

长方形和正方形都有四条边、四个角，每个角都是直角，而且对边都相等。长方形具备的特征正方形也具备，所以我们说，正方形是特殊的长方形。

长方形长宽

正方形边长

（设计意图：从猜想到验证，探究的过程培养了学生的判断、推理、操作、思考能力）

三、应用拓展，深化理解

1、37页想想做做第二题

2、38页第六题

（设计意图：练习为了有助于学生加深对长方形和正方形特征的认识。）

课堂小结：

教师：这节课你有什么收获？我们是怎样发现这些特征的？

生自由交流，师适当归纳。

板书设计：

长方形和正方形的特征

对边相等四条边

相等

长方形正方形

四个角都是直角四个角都是直角

教学活动设计（含师生对话设计）：

一、学生观察图片，教师多媒体显示一组由长方形和正方形组成的图画。

1、看了这些美丽的画片，你有何感想？发现了什么？

2、在我们周围有哪些物体的表面也是长方形或正方形？

学生相互说一说，互相交流。

二、自主探究，合作交流

1、学生拿出长方形和正方形，猜猜它们的特点，同桌交流。

2、学生交流

3、折一折教师抽生说说操作过程

对长方形的边有什么发现？（对边相等）

正方形呢？（四条边相等）

4、量一量长方形的角有什么发现？（四个角都是直角）

正方形呢？（四个角都是直角）

5、比一比学生观察比较长方形和正方形的之间有什么相同的地方？

学生自由发言

三、学生练习，师适时指导

四、学生谈收获

教师：这节课你有什么收获？我们是怎样发现这些特征的？

学生自由发言

教师：只要你们乐于思考，勤于探索，还能发现数学中更多的奥秘。

教学反思：

本节课是有关长方形和正方形的特征的教学，因为这部分内容很容易在生活中找到原型，所以基于儿童的心理发展特点，也就是他们的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣的特点，我在本次教学中尽可能的从学生的生活中提取数学学习的素材，使他们感受到课堂上学习的数学知识来自于生活，感知数学学习的价值，激发他们学习数学的兴趣。给枯燥的学习赋予生活的气息，又以具体的情境为载体，让学习变得鲜活起来。这一课的设计是贴近学生生活的，通过一系列活动培养学生的观察、操作及思维能力，发展了空间观念，同时培养了自主学习、合作交流的能力。

如果这节课重新上，我将把课堂还给学生，让学生自己去发现，去总结，去感知，让讲台成为学生展示自我的舞台。

通过这次培训，我深深体会到数学源于生活，生活中处处有数学，在教学中要深钻细研，用好教材，把课堂尽可能的给了学生，教师做好引导者，组织者，合作者的角色，让学生的主体地位真正体现。

《长方形和正方形的特征》说课稿 篇6

教学内容：苏教版第五册P5860页长方形和正方形的认识。

教学目标：

1．通过让学生数一数、折一折、比一比、量一量，使学生认识长方形、正方形的边的特征，能辨认和区别这两种图形。

2．体现合作竞争的教学思想，培养独立探询问题的能力和全面观察问题的思维方式。

3、激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。

教学重点：使学生认识长方形和正方形，了解他们的特征。

教学难点：长方形、正方形的特征的得出和验证。

教具、学具：课件、长方形和正方形纸、直尺、三角板。

教学过程：

一、创设情境：

1、谈话：同学们，从数学乐园飞来了一只美丽的仙鹤，仙鹤姐姐要和我们一起来上数学课，你们高兴不高兴？仙鹤姐姐还带来了一些礼物，一些小仙鹤，要送给今天表现最出色的孩子，你们想不想要？

仙鹤姐姐首先想问大家一个问题，你认识哪些平面图形？

（出示长方形和正方形纸片）

提问：这是什么图形？

长方形和正方形在我们的生活中到处都可以看到，在我们的教室里，就有许多物体的面是长方形和正方形，想来找一找吗？请看大屏幕！

（课件）这就是我们的教室，教室里哪些物体的面是长方形？

指名回答。

2、揭示课题

今天我们就来学习长方形和正方形（完善课题），看到这个课题，你最想研究什么？（适当讲述什么是对边和邻边）

二、探索新知

1、研究长方形的特征

（1）猜想。

谈话：大家都想研究它们的边和角（板书），我们先来研究长方形的特征，仔细观察长方形，大家来猜一猜长方形的边和角有什么特征？

请学生汇报。

（2）验证

谈话：同学们的猜想到底是对还是错呢？我们能用什么方法证明一下呢？请同学们4人一组，拿出准备好的长方形纸，互相讨论，想办法验证一下长方形是不是真的具有这些特点呢？

学生动手操作、互相讨论，形成小组意见，把验证好的结果填在表格中。

（3）交流长方形边的特征。

谈话：大家都研究好了，长方形的边有什么特征？你是怎么验证的，谁愿意上来说说看？

指名上前演示验证方法。

小结：刚才两位同学用量一量，折一折的方法，验证了长方形的边，是对边相等。老师想听一听其他小组的验证结果。

指名汇报验证结果。

其他小组同意他们的验证结果吗？

（4）课件演示验证方法

谈话：大家想不想看老师是怎样验证的？大家看屏幕！老师是用课件来验证的。老师和你们验证的结果一样吗？

提问：长方形的边有什么特点呢？谁来说说？

指名回答。（师板书：对边相等）

（5）交流长方形角的特征。

提问：长方形的角有什么特点呢？你是用什么方法验证？

汇报验证方法。

小结：同学们都验证出长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角（板书），这就是长方形的特征。

《长方形和正方形的特征》说课稿 篇7

教学目标：

1．通过让学生数一数、折一折、比一比、量一量，使学生认识长方形、正方形的边的特征，能辨认和区别这两种图形；

2．体现合作竞争的教学思想，培养独立探询问题的能力和全面观察问题的思维方式。

3、激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。

教学重点：使学生认识长方形和正方形，了解他们的特征。

教学难点：长方形、正方形的特征的得出和验证。

教具、学具：课件、长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋。

教学过程：

一、创设情境：

谈话：今天我们一起来找一找藏在我们教室中的数学知识。在教室里你能找出哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形的吗？（教师在黑板上画一个长方形、一个正方形）

在日常生活中你还见过哪些物体的面也是长方形或正方形？

生活中像这样的例子还有很多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。它们都有各自的特点，今天我们这节课我们就研究长方形的特征。（板书：长方形和正方形的特征）

二：探索新知

1、探究长方形的特征

（1）猜想。

你觉得长方形的边和角有什么特征？

（2）验证。

同学们的猜想到底是对还是错呢？我们能用什么方法证明一下呢？请同学们6人一组，互相讨论，利用桌子上放着长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋、等材料，分组研究长方形的特征。要求：利用这些材料中的一种或几种，动脑筋，想办法，研究长方形的边有什么特点，角有什么特点。比一比，哪个小组想出的办法最多来证明这个结论的对错。如果你有了发现，请你先悄悄的说给同学们听听，过一会在说给大家听听，好吗，做任何事都要大胆尝试。

学生相互讨论、动手操作、各自有了结论后交流汇报。

生1：我们用直尺量的方法，发现两条长边都是12厘米，两条短边都是9厘米，因此我们认为长方形的两条长边相等，两条短边也相等。

生2：我们也是用直尺量的，虽然量的结果不同，但也发现两条长边一样长，两条短边也一样长。

生3：我们用铅笔去比的。先比出第一条长边有多长，并在铅笔上做记号，再去看另一条长边是不是也这样长，再用同样的方法比一比两条短边。结果我们也发现长方形的两条长边相等，两条短边也相等。

生4：我们把长方形对折，可以看到两条边完全重合，说明两条长边相等，换个方向对折，又可以看到两条短边也相等。(生边说自己的方法，边演示自己的操作)

看来我们用不同的方法都证明一个结论，那就是―长方形的两条长边相等，两条短边也相等。这就证明了我们刚才的猜想是完全正确的。

那么长方形角有什么特征呢？

生：我们都是用三角板上的直角比的，通过比，得出4个角都是直角。

师：同学们想的办法都很好，通过折一折、量一量、数一数、比一比发现了长方形的对边相等，有四个角，都是直角。我们已经知道长方形的对边相等，为了使用方便，有必要把两组对边区别开来，咱们分别给它们一个名称，谁知道叫什么？（如不知老师说明：长、宽并板书）

2、探究正方形的特征

老师真为大家感到高兴，大家真是太棒了，那么同学们，你能猜想一下正方形的边和角由什么特征吗？

生1：四条边的长度相等。

生2：正方形四个角，都是直角。

你们能用刚才发现长方形特征的方法来验证一下吗？

学生相互讨论、动手操作、各自有了结论后交流汇报。

生1：我们用直尺量的方法，发现四条长边都是8厘米，我们认为正方形的四条边都相等。

生2：我们是把正方形纸片先对角折，发现这两条对边完全重合，说明两条长边相等，然后换个方向再对角折，又可以看到两条边也相等，所以我们猜想正方形四条边都相等（生边说自己的方法，边演示自己的操作)

生3:我们是在钉子板上做的，发现正方形的四条边的长都占了相同的格子，所以我们猜想正方形的四个角都是直角。

棒极了，同学们，大家通过自己的努力又验证了正方形的四个角都是直角，证实了你们的猜想是正确的，你们成功了。那么正方形的四条边都相等，你们能给它的边起个名字吗？你认为要起几个，为什么？（板书：边长）

3、比较异同

通过讨论和验证我们发现长方形和正方形边和角的特征，那么它们之间又有哪些相同和不同特征呢？：

（长方形和正方形都是由四条线段围成的图形。长方形和正方形的四个角都是直角。长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。）

三、应用拓展

下面我们就运用自己刚刚掌握的知识来解决一些有关他们的问题。

1、猜一猜：老师考大家：

（1）我的背后躲着一个正方形，一条边是4厘米，另外三条呢？

（2）我的背后躲着一个长方形，一条边长是20厘米，一条边长是16厘米，另外两条呢？

（3）我的背后躲着一个四边形，一个角是直角，它是什么图形？

2、涂一涂：在练习纸尚把长方形涂一种颜色，把正方形涂另一种颜色。

四、课堂总结：

通过这节课的学习：你有什么收获，你认为这节课最有趣的是什么？老师相信，只要我们在日常升活中人人细心观察、善于动脑，那么不官什么样的数学难题我们都能找到答案，因为数学就在我们身边。

课后反思：

这一课的设计是粘近学生生活的，通过观察学生熟悉的教室引入新课可以让学生感知数学就在生活中。在探求新知时是让学生先猜想长方形对边可能有什么特征，再让学生想办法证实自己的想法，这样教学有助于培养学生的创新意识。在学生猜想出长方形和正方形的特征后，再在班内交流，可以加深对长方形特征的认识。在探究出长方形的特征后再探究正方形的特征是学习方法的再一次迁移，充分体现了教师的主导作用和

《长方形和正方形的特征》说课稿 篇8

教学内容

《苏教版义务教育课程标准实验教科书数学》三年级(上册)第58-60页。

教学目标：

1．掌握长方形和正方形的特征及各部分名称，了解它们之间的关系。

2、培养学生的观察能力、动手操作能力和分析判断能力，进一步发展空间观念。

3．使学生在学习活动中体会现实生活中的数学，增强学习数学的兴趣，培养交往、合作、探究的意识与能力。

教学准备：

教师：一张长方形纸板和一张正方形纸板。

学生：长方形纸，正方形纸，方格纸，一根线，三角板2副，钉子板，橡皮筋2根，10个小正方形，10根小棒。

教学过程

一、认知准备

1、谈话：这节课老师要和同学们一起来探秘，好不好？今天有好多秘密等着你发现，可是发现这些秘密可不是一件容易的事，你要用聪明的小脑瓜思考，用你的眼睛仔细观察，用你的小手亲自操作，还要和你的同学共同配合，你们有信心吗？

（出示一间用图形搭成的小房子）谈话：这间小房子是用很多我们认识的图形来建成的，你能帮大家找一找，搭建这间小房子时用了哪些图形吗？

让学生自由说一说。（教师相机出示长方形与正方形纸片）

2、谈话：在一年级的时候我们已经初步认识了这些图形中的长方形和正方形，你能在教室里找出哪些物体的面是长方形、哪些物体的面是正方形吗？

学生自由说一说。

谈话：同学们说得很好，你在家里或其他地方还见过哪些物体的面是长方形或正方形呢

3、揭题：今天我们继续来研究长方形和正方形的特征。

(板书课题：长方形和正方形的的特征)

二、探索新知

1．提出猜想。

师：刚才大家说出了很多物体的面都是长方形或正方形的。看一看、想一想这些物体的面，你能猜想一下，长方形和正方形有哪些特点吗

教师分别板书并作标记。

师：大家都注意到了长方形或正方形的边和角的特点，非常好。但这些只是我们的猜想，还需要进行验证。

2．动手验证。

提问：你准备怎么验证呢

谈话：请你拿出手里准备的长方形和正方形纸片，动手折一折或利用信封里的方格纸、线、三角尺等材料来研究。研究完后在小组内互相说一说你选择什么材料？怎样验证的？验证得到什么结果？

学生验证并在小组内交流

(1)验证长方形的特点。

谈话：请梅花组来汇报你们对长方形的研究。汇报时要说清楚：验证得出什么结果用的什么材料怎么验证的

梅花组汇报完引导其他组的同学进行补充。

（学生汇报完）引导：刚才大家研究了不同的长方形，发现长方形的上、下两条边和左、右两条边分别相等。上、下和左、右都是面对面的，还可以说得更准确些，把上、下两条边叫做一组对边，左、右两条边叫做另一组对边。那么，长方形的一组对边（），另一组对边也（）

提问：我们验证了长方形边的特点，那大家的猜想可以怎样修改得更简洁一些

(长方形对边相等)长方形还有什么特点呢（四个角都是直角）

（2）验证正方形的特点

谈话：玫瑰组来汇报你们对正方形的研究。汇报时说清楚：你们研究得出什么结果用的什么材料，怎么验证的

玫瑰组汇报完引导其它组进行补充。

谈话：现在你知道长方形有什么特点呢正方形有什么特点呢引导学生自由说一说。

(3)比较长方形和正方形的联系与区别

提问：你觉得长方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方吗请你先自己想一想，再与同位的同学互相说一说。

引导学生自由说一说。

小结：长方形和正方形都有四条边和四个角，四个角都是直角。长方形对边相等，而正方形不但对边相等，而且四条边都相等。

(4)介绍长方形和正方形边的名称。

谈话：长方形、正方形每条边都有各自的名称，你想知道吗？请你打开课本第59页，读一读中间部分长方形与正方形图下方的一段文字说明。

阅读后组织交流谈话：谁来说一说长方形与正方形每条边的名称。

学生自由说一说，师根据学生回答在直观图旁相机板书：长宽边长

（师出示长方形纸片）找一名同学到前面来指一指长与宽。

谈话：请同学们拿出小组内的长方形及正方形，指一指长方形的长与宽，再指一指正方形的边长在哪里。

三、实践活动：

1．制作长方形和正方形。

师：老师给你们准备了制作的材料(钉子板和2根橡皮筋，两副相同的三角尺，10个小正方形，方格纸，10根小棒)，每个小朋友从这5种材料中选择一种做一个长方形和一个正方形，先在小组里说说自己选什么材料，每人尽可能不相同。

学生选择不同的材料开始制作。

2．成果展示。

小组汇报：给大家说一说，你们选择什么材料，怎样做的长方形与正方形。

四、拓展应用

师：下面我们就运用刚刚掌握的知识来解决一些问题。

唐老鸭考大家：（猜一猜）

1、我的背后躲着一个正方形，一条边是4厘米，另外三条呢

2、我的背后躲着一个长方形，一条边长是20厘米，一条边长是16厘米，另外两条呢

3、我的背后躲着一个四边形，四个角都是直角，它是什么图形

4、长方形和正方形是好朋友。请小朋友们每人拿出一张长方形纸片，你能动手折出一个最大的正方形吗

(学生折出正方形，展示折法。)

五、全课总结：

今天我们研究了什么内容我们是怎样得到长方形与正方形的基本特征的？长方形与正方形的特征是什么？

《长方形和正方形的特征》说课稿 篇9

教学内容:P5890

教学目标:

1,经历探索长方形,正方形特征的过程,初步掌握长方形和正方形的基本特征.

2,培养观察,操作及思维能力.

3,培养自主学习,合作交流的能力.

教学过程:

一,导入,揭示课题

⑴同学们,老师画了一个机器人,我们一起来看看老师是用哪一种图形画成的.(课件出示)

⑵问:你还记得这种图形的名字吗

⑶谈话:长方形是我们常见的图形.今天这节课我们就进一步来研究它的特征.(板书课题)

二,自主探究,发现特征

(一)研究长方形的特征.

1,观察

谈话:研究平面图形的特征,我们一般从边和角两个方面入手.我们先来研究长方形的特征,仔细观察屏幕上的长方形,你发现了长方形的边和角有什么特征

板书:观察

学生汇报.

2,验证

谈话:同学们的观察到底准不准确呢我们能用什么办法证明一下呢请同学们四人一组互相讨论,想办法验证一下刚才我们用眼睛看到的,是不是准确.

分组活动.

3,交流,总结

问:你发现长方形的边有什么特点指名回答.

问:你是怎样知道长方形的对边相等的指名回答.

及时板书:折,量,比.

4,小结:刚才同学们用折,量,比的方法说明了长方形的对边相等.

讲述:通常我们把长方形长边的长叫做长,短边的长叫做宽.

5,问:长方形的角有什么特点呢指名回答并板书.

问:你是怎样发现长方形的四个角都是直角的

6,小结:我们通过自己动手发现了长方形的四条边对边相等,四个角都是直角,这就是长方形的特征.

板书:观察,验证,作结论.

反馈练习:课件出示,这些图形是不是长方形,它符合不符合长方形的哪个特征.

(二)研究正方形的特征

1,谈话:我们同样可以通过观察,验证,作结论的学习方法来发现正方形的特征.

引导学生依照研究长方形边和角的特征的方法,自己去发现正方形的特征.

2,指名总结出正方形的特征.

3,说说你是怎么样验证的.

如果是通过折的方法来证明四条边相等,你是怎么证明邻边相等的.

讲述:正方形的每条边的长叫做边长.

反馈练习:课件出示,这些图形是不是正方形,它符合不符合正方形的每个特征.

(三)

比较长方形和正方形的相同点和不同点

谈话:我们已经发现并验证了长方形的特征和正方形的特征,那么长方形和正方形有什么相同和不同的地方呢

小组讨论后在班级内交流,使学生认识到长方形,正方形都有四条边和四个角,每个角都是直角.不同点在边上,长方形的对边相等,而正方形是四条边都相等,也就是说正方形不仅对边相等,而且邻边也相等.所以我们说正方形是特殊的长方形.

板书:正方形是特殊的长方形.

三,应用拓展

游戏:猜图形

1,牛大哥:我的身后是一个长方形,看得见的两条边分别是8cm,5cm,你知道其它两条边的长度吗

2,狗弟弟:只知道我的身后是一个四边形,四个角都是直角,一条边是5cm.聪明的同学,它可能是什么图形

我的身后是一个四边形,四个角都是直角,每条边是5cm.聪明的同学,它一定是什么图形

四,初步感受周长

出示一个长方形,提问:老师如果要用绳子将这长方形围一圈,需要多长的绳子需要量几条边为什么

课件出示长方形的长和宽分别是7米和5米.

如果把这根绳子围成一个正方形,它是边长是多少

五,全课总结

谈话:今天这节课我们又进一步认识,研究了长方形和正方形.以后,我们也可以利用观察,验证,作结论的方法来认识其它的图形.

五,板书设计:

长方形和正方形的特征

边角

长方形

有四条边,对边相等

有四个角,都是直角

正方形

有四条边,都相等

有四个角,都是直角

正方形是特殊的长方形.

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